下面的文件描述了我们的教学原则.

1. Our Program
   我们将所有英语水平的阅读、写作和批判性思维结合起来.
   
   我们为预备班(pre-1A)的英语学生提供同样的阅读、写作 和批判性思维的体验，我们为我们的学生提供迁移水平(英语1A, 4, 7)， 但是需要更多的脚手架和支持.
   
   我们专注于创造在课堂之外产生共鸣的意义. Students 教师通过批判性地阅读、写作和思考来构建意义 韦德1946复杂的文本和思想，将它们与生活经验联系起来.
   
   
2. Core Beliefs
   
   On Teaching Reading
   
   提高阅读能力的学生往往也会提高写作能力，反之亦然. Reading 应该与我们各级英语的写、说、听相结合 courses.
   
   积极的阅读方式对提高阅读理解能力和阅读效率至关重要 在帮助学生掌握思想和意义方面比“逐字阅读”要好." We must actively 引导学生在课堂上批判性地阅读指定的文本. Teaching reading 包括引导学生理解他们正在阅读的内容，以及他们应该如何阅读 读它，和作者的目的.
   
   在每个层面上，教师都应该培养学生有效的阅读策略 能在不同的学术环境中使用.
   
   对于学生来说，除了字面上的理解之外，还有许多创造性的方法可以让文本变得生动起来 reading. 想象力是批判性阅读和批判性思维的重要组成部分.
   
   书籍长度的作品，小说或非小说，必须包括在我们所有级别的课程中， 包括1a预科课程.
   
   在课堂文本和学生的生活之间建立桥梁是至关重要的 them access to worlds beyond their own; the texts we choose should therefore be inclusive 不同的世界观、经历和观点. 我们也知道学生是 当他们看到自己在他们所读的文本和作者中得到反映时，他们就会获得力量.
   
   On Teaching Writing
   
   学生们学会通过支持完整的论点来最好地表达自己的想法. 我们不相信等级制模式，即学生从单词“向上”到 句子，段落，文章.
   
   理解结构和意义之间的关系对好的创作至关重要 写作，阅读和批判性思维.
   
   学生应该把学习写作作为一个过程. 作为教师，我们以指导服务学生 他们要经历一系列的写作阶段，包括头脑风暴、预写、起草、 修改、编辑和自我评价.
   
   与其在课堂上专注于独立的语法练习，我们应该 在学生自己的写作中指出句子级的错误 目标是让他们成为独立的作家和校对员.
   
   完全基于个人反思的写作作业没有足够的挑战性 培养学生批判性思维. 基于课堂文本的作业服务于我们的学生 通过培养学术阅读和写作技能更好.
   
   我们的基本技能课程
   
   “及格/不及格”的pre-1A课程为学生提供了必要的时间和实践 培养阅读、写作、批判性思维和学术技能 期末成绩的压力. 达到1A水平可能涉及不止一个 对于许多学生来说，一个不及格的学生可能仍然有相当大的成就 progress.
   
   准备好英语1A意味着学生能够总结，分析，评价， 并以连贯的论文形式对他们所读到的内容进行学术回应.
   
   社区大学校园英语教师的角色
   
   教师可以以多种不同的方式满足学生的需求，我们支持 持续研究新的教学方法. 我们重视自我反思和反应 在不断变化的世界中不断改进教学的教学实践.
   
   我们的课程可以帮助在学生的意识和知识之间架起桥梁 学术界的需求，即使我们揭开学术文化的神秘面纱.
   
   我们教授广泛的阅读和写作基础技能，以获得学业上的成功， 学校里教授阅读，写作和 在各自学科背景下的批判性思维. At the same time, 我们教授文学(戏剧、小说、诗歌、非小说)的技巧和方法 叙述)是我们的学科所独有的.
   
   作为教师，我们不仅在技能培养和批判性思维方面支持学生， 还可以帮助他们应对学习中的情感因素.
   
   A liberal arts education can open doors to students in many ways; effective communication 批判性思维技能对民主和公民参与至关重要.
   
   我们的学生和我们的课堂社区
   
   我们的学生丰富多彩的生活经历让我们受益匪浅. 我们支持他们提出 他们的知识和经验融入我们的课堂社区和他们的写作.
   
   学生，尤其是处于发展阶段的学生，面临着现实世界的挑战 是否会影响或阻碍他们的学习，我们必须解决这些问题 在我们的教学实践中充满同情心.
   
   当我们来自美国时，我们的学生在阅读和写作方面将得到更大的发展 他们有能力从事复杂和精密工作的职位.
   
   当课程主题、课文和教学内容清晰时，教师最有效，学生学得最好 课堂材料激发兴趣和激情.
   
   
3. In Practice
   
   所有级别的英语课程(pre-1A和transfer level)将:
   
   1. Create settings which integrate 阅读，写作，批判性思维，口语和听力，培养建筑 of community. 活动可能包括学生演讲(单独或小组/小组); 在小型和大型小组讨论中，学生不仅与教师交谈 but to each other; student/teacher conferences; and interviews in the class or community. 这种设置可以在线创建，也可以面对面创建，并且可以利用技术 支持学生学习. 我们也鼓励包括记笔记在内的倾听技巧 and feedback/response.
   2. 直接针对学生的阅读练习，示范有效的阅读策略; 指导学生发展自己的策略.g. pre-reading, annotation...), 并充分利用课堂时间进行阅读.
   3. 包括书籍长度的作品，小说或非小说作品，定义为任何持续的作品 主题，包括一个作者的短篇文集. 我们选择的文本应该 包容不同的世界观、经历和观点，我们建议这样做 工作(s)被整合到课程的主题.
      
      At the pre-1A level, we recommend that non-fiction be used; that if fiction or autobiographical 指定作品，分析与其他阅读材料相关的问题和主题 in the course rather than for literary aspects; that a combination of book-length 作品和短文被用来提供多种模式.
   4. 帮助学生在阅读时识别组织模式，并进行组织 他们自己的写作来传达特定目的和受众的意思.
   5. 把重点放在学术论文上. 随着学生在我们课程中的进步，他们写作和 修改越来越长和复杂的文章，以及参与不太正式的文章 writing exercises. 正式的文章不应该以个人反思为特权，而是要求 学生批判性地回应或分析课堂文本.
   6. 在学生自己的写作中指出句子级的错误，并与 目标是使学生成为独立的作家和校对员.
   7. 强调批判性思维. 批判性思维是意义的创造，而且是 不仅限于形式逻辑的概念，还包括分组项目/查看模式， 推断，评估，综合，论证，区分 从观点出发，提出问题，评估公平和准确的标准， 质疑自己的观点及其来源，并做出判断.
   8. 增加学生对学术文化的熟悉和了解 作为学习者，和两者的关系. 一些想法包括:合作 teaching and learning; using materials reflecting successful college experiences; 承认和验证学生的经验，同时向他们介绍学术 culture and values; creating links between classroom learning and the library and learning support on campus; and experiential learning (learning by doing).